延续与交互：杜威教育经验观下的成长与教学启示。
根据杜威的教育观点，教育的经验就是经验的延续作用和交互作用。所谓经验的延续作用就是指，从时间点来看，一个经验可以指导下一个经验。例如孩子看到蜡烛的火，用手触碰到火，会烫到手。这个经验让他明白，以后为了避免被烫伤，就不能靠近蜡烛。经验的交互作用则是以空间来看，人与环境的交互作用，形成一种经验。例如，一个孩子（人）第一次看到球（环境）。他通过观察，知道球的形状、颜色的信息，完成了一个经验。这个经验也可以指导下一次的玩球经验（经验的延续作用）。这两个教育经验的作用说明，教育即成长的观点。
首先，蓝伟莹老师在谈及跨课程元素时，也提出“情境”教学的重要性。所谓“情境”就是指学生的生活情境。一个科目的知识必须联系学生的生活经验，才能充实学生有价值的经验。例如学生在家里看到电灯。在科学的知识点则涉及光学、电学、热学。教师可以用电灯的例子，衔接光学、电学、热学的知识点。让学生理解科学知识。正好与杜威的延续作用（电灯经验）和交互作用（人与电灯的互动关系），相契合。
因为生活的现象，往往是综合各学科的知识，而不会像学校，单独呈现一个科目的知识。因此，蓝伟莹老师提出，情境教学的重要性。因为它可以让学生在复杂的生活现象，认识到学校科目的知识点是如何运作，才能产生这些现象。例如学生与朋友沟通，需要涉及到华文的听说教学。此外在人的内部心理层面，也涉心理语言学、神经语言学（涉及大脑的韦尼克区和布罗卡氏区）、听觉、发音器官、空气等等。这些科目知识的运作产生学生能与朋友交流的生活现象。
其次，拓展经验的方法就是，胡适先生提出的“大胆地假设，小心地求证。”因为假设代表一个人的观念，求证则是根据客观环境的事实，来验证他的观念。例如一个孩子认为，火是冷的（假设的观念）。当他用手触碰到蜡烛的火，发现到火的热的（客观环境的事实）。这也验证他的假设观念是不对的，需要及时修正成“火是热的”。从而，学生能够拓展生活经验。
“大胆地假设，小心地求证”也揭示杜威提出的，认识因果法则的教育观点。杜威认为，人要认识控制环境条件的因素，才能达成他们想要的结果（目的）。以蒸发糕为例，我们把发糕放在纸杯，纸杯外缘用铁杯定型。用盖子盖下后，让煤气桶产生火焰，加热发糕下的水，形成沸腾的水蒸气，加热发糕。然而如果发糕发不起来（客观事实），我们就要猜测，可能是煤气桶的气体没了（因素/假设观念），无法提升火力。于是我们替换一个新的煤气桶（控制因素），加热发糕，发糕也成功发起来了。（达到想要的结果）。因此杜威提出，在教育上要先认识世界的因果法则，透过控制客观环境条件的因素，来达成自己的目标。而认识因果法则是“大胆地假设，小心地求证”。即人（假设观念）与环境（客观环境事实）的交互作用，来了解世界的因果法则。
教育经验的延续作用和交互作用也启发我们，充实学生当下经验的重要性。教育不是为未来的生活做准备，因为未来遥不可及，且随时会变化。例如在华文的听说教学，一个孩子透过听说能力，与朋友沟通。他当下就完成了独特的沟通经验（经验的交互作用）。当他学校毕业，进入职场，也能运用过去的沟通经验，当下与同事进行交流。这也是一种教育的延续作用。然而注意力却是要放在当下，而非未来。例如一个已经成为画家的学生，他的绘画经验是独特的。然而他中学时期绘画的当下经验也是独特的。不能否认其独特性。
一言以蔽之，教育经验的延续作用和交互作用启发我们，教育即成长、情境教学、拓展经验、以及充实学生当下的经验。这也证明21世纪教学法的重要性。例如小组合作学习法、情境导入法等等。这些教学法都能与学生的生活经验联系起来，拓展他们的生活经验，从而实现成长。
延伸阅读
1 杜威《经验与教育》
2 杜威《民主与教育》
3 胡适《进一寸有一寸的欢喜：胡适谈读书》
4 蔡厚德《生物心理学：认知神经科学的视角》
5 蓝伟莹《教学力：深化素养学习的关键》
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