如何善用学生内在天赋，实现成长

            美国教育家杜威在《我们如何思维》一书中，表明训练学生的反思性思维的重要性。什么是反思性思维？那就是引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智障碍等状态，来寻找、搜索和探究的活动，以求得解决疑难、处理困惑的实际办法。

            思维训练中的天赋资源，即人本身就具备的能力。教师巧妙运用学生的这些天赋能力，就能很好地发展学生的心智。但需要注意的是，不能破坏掉这些本身就具有的天赋能力。《孙子兵法》云：“知彼知己，百战不殆”，意思是知道敌我双方的情形才会百战不会遇到危险。《孙子兵法》亦云“兵无常势，水无常形，能因敌变化而取胜者，谓之神。”其意是兵没有不变的形势，水也不会有不变的形状，因敌人的变化而采取应对措施，并取胜的人，才是用兵如神。在教育上也是如此，唯有了知学生内在可利用的天赋资源（知彼知己），才能在学生遇到困难时，根据学生的情况，策划教学活动（因学生变化），展开因材施教，才是制胜之法。这足以突显了解学生内在天赋资源的重要性。何谓学生的内在天赋能力？那就是好奇心、暗示和秩序。

            根据杜威的见解，好奇心就是寻求新的事物，力图改变旧的事物，像沉醉于过去的经验一样，为了取得新的经验而沉醉于现时的经验，并不断主动地扩大经验的范围。这个好奇心是扩充经验的基础要素，不可忽视。然而好奇心也会受到教条主义的影响而消失掉。这也必然反映出一个教师所实施的教学，需要激发学生的好奇心。例如一位教师提倡记忆法或死记。所有的知识点都是成型了，没有探究及质疑的余地。这样是无法激发学生的好奇心。如何培养学生的好奇心？那就是要培养他们勇于质疑，敢于发问及探索的精神。

            暗示就是观念自发地产生。当我们看到灰烬，在过去经验有火焰燃烧的体验，我们就会联想或暗示火焰燃烧过的灰烬。因为人的观念会涵盖更多的经验。例如我们关注苹果，经验不仅是只有孤立的苹果，还有涵盖更多的经验，包括涵盖苹果在桌子上，它是红色和圆形等等的背景经验。这也是形成一种暗示。这个暗示让教育工作者知道，教材可以联系学生的生活经验。因为学生会从教材，产生暗示，这份暗示源自于自身的生活经验。

            这也解释为何学生需要开拓认知的视野，因为学生没有知识时，别人给他一个想法，他们就会直接接受这个想法，没有在心理上产生暗示，对比其他想法。例如一个非华文专业的网红老师推荐另一个非华文专业的教师，学生因为他是网红而信任他，没有产生其他暗示。反之，如果学生产生暗示就会想到，网红老师是非华文专业，自然也不知道哪位老师教华文教得好。能识别哪位华文老师教得好的人，应该是具有高深的华文及教育知识背景的人。如此学生就会对比暗示，做到不受人惑的境界。在社会心理学里，骗子也是让受害者独立一个人，不要去和别人讨论，为了不让受害者接触更多想法，产生暗示。这也揭示了开拓认知视野的重要性。学生增广见闻和知识，才能产生更多的暗示。

            秩序就是观念或暗示的组合/暗示的秩序/暗示的连续。暗示需要有秩序的组合才能体现一个完整的思维，而不是孤立的暗示，更不是杂乱无章的堆积暗示。杜威：“只有控制连续发生的观念，成为有秩序的连续；用理智的力量，从先前存在的观念中引导出一个结论来，这才是我们所要有的反思性思维。”例如阿瑟 柯南 道尔的福尔摩斯推理小说《血字的研究》，福尔摩斯凭着凶手在墙壁上留下的血字，就能有秩序的联想，得出凶手的身高是六英尺的结论。因为一般人用手在墙壁上写血字，会与视线平行，而墙壁上的血字离地面六英尺，由此可以推理出凶手的身高。福尔摩斯不是单一的想墙壁的血字，而是从墙壁的血字，先联想到血字与地面的距离，得出凶手身高的结果。这就是有秩序的暗示/观念。所以教育上也应鼓励学生培养有秩序的暗示，训练逻辑思维。例如在华文教育上，鼓励学生读文本，让他们从文本句子之间的连接，建构有秩序的观念。而非教独立的优美句子，无法形成有秩序的暗示。其他例子是，独中出身却深谙包含国中中文教学的教师的说辞。“独中出身”和“深谙中文教学”二者无内在联系。再加上国中和独中的课程不同，不能构成有秩序的观念。如果是合乎逻辑是，他是中文系出来，了解中文知识，二者有联系，构成有秩序的暗示。

            一言以蔽之，唯有培养及善用学生的好奇心、暗示和秩序的天赋资源，懂得发展学生的天赋资源，就会有助于学生学习。希望此文可以帮助教育工作者提供一个参考。

参考文献/延伸阅读：

1 杜威《我们如何思维》

2 阿瑟 柯南 道尔《血字的研究》

3 戴维 迈尔斯《社会心理学》

Credit to: 博客Jayden Lee