教育的本质
教育的本质（以杜威的教育观点为主）
美国教育家、心理学家、哲学家杜威先生认为：“教育即成长。”这是非常核心的教育本质。本文将以杜威的“教育即成长”为核心，探讨“成长”与“生活”、“习惯”、“控制环境的能力，以此实现自己的目标”，“从实践中学习”之间的关系。之后，我会探讨一些网络上的教育观点。
杜威认为教育即生活，因为人从婴儿直到老年的一生，都需要生活。因此，教育不可能脱离生活，在生活中成长就是教育的本质。
杜威认为“教育即成长”，这涉及培养习惯。杜威：“习惯就是利用自然环境以达到自己目的的能力。习惯通过控制动作器官而主动地控制环境”。例如，当学生控制动作器官，培养阅读行为，使之成为习惯。往后他们可以自发地阅读，同时也会获得阅读的能力。另一例子是，我们可以控制动作器官，来制作糕点（控制环境），实现出产糕点的目标。同时我们也获得制作糕点的知识和能力（能力获得成长）。然后你们也会发现做糕点的人因习惯而可以动作娴熟地制作糕点。这个见解也指出“从做中学/从实践中学习”的重要性。因为实践久了就变成习惯。
人本主义心理学家马斯洛提出的需求层次理论，从底层开始至最高层，分别是生理需求、安全需求、爱与归属需求、自尊需求、自我实现需求。马斯洛认为人一定总会有一个目标追求，才会获得积极情感（心理学家乔丹彼得森的观点也这么认为）。杜威认为：“意志行动是以一个观念为开端、以实现该观念为终点的。”观念可以源自于人的兴趣和动机。例如学生有动机要考好成绩（观念），他们会积极学习（行动），并在考试中考好成绩（实现目标）。综合这段的观点，我们可以获得结论是，控制自然环境能力的成长，可以帮助我们实现自己渴望的目标。这符合人的心理规律/人性。
还有一点杜威的教育观点是“教育就是经验的再造或重组。这种再造或重组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”这句话要一言以蔽之就是，“我们说一个人知道他在做什么，或者说他能设想某些结果，就是指他能预料将会发生的事情，因此他会预先做准备以便获得有益的结果，避免不良后果”。例如，一个孩子看到火焰，伸手碰触后，感觉很烫。孩子把“接触火焰”和“烫”链接起来。为了不要被烫伤（负面结果），而不去接触火焰（控制自己的行为，实现好的结果）
接着，现在网络有很多教育观点，例如教育可以改变人的一生（“教育”一词放在“教育即成长”的意义就可以实现。如果放在考试、获得文凭、获得好的工作就不正确，因为这还有很多不确定性因素。）迷信权威论（在心理学，人的心智是探究活动。再加上迷信权威会让人放弃独立思考，不利于学生思维上的成长）以及教育的本质是教出诚实的孩子（德育的一环，情感教育的成长。但还不算教育的本质）等等。但基本上还是杜威谈的教育观点是比较符合教育的理论。
本文谈到杜威的“教育即成长”，指发展自己的能力，养成习惯，并控制动作器官实现自己内心的目标。因此，学生除了可以从老师、教科书上学知识。也应注重生活知识的发展。同时也要发展自己的学习能力（杜威和叶圣陶的观点），养成自学的习惯，实现终身学习（终身成长）的教育目标。
参考文献：
1 杜威《民主与教育》
2 杜威《心理学》
3 杜威《我们如何思维》
4 心理学家马斯洛《动机与人格》
5 心理学家乔丹彼得森《意义地图：如何活出生命的意义》
制作者：博客Jayden Lee
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