从皮亚杰的认知发展理论来看待“以人为本”的教育观点

       著名发展心理学家皮亚杰提出认知发展理论。这个理论可以帮助教师在教学上引导及帮助学生学习，具有非常重要的参考价值。本文将论述从皮亚杰的认知发展理论来看待“以人为本”的教育观点。“以人为本”就是以人为根本，注重人的生命及价值。

皮亚杰的认知发展理论

1 图式（自身已知知识）

解释：也称认知结构，个体所构建的有关思维和动作的组织化的模式，用于解释一些相关经验。

- 孩子认为：所有四只脚的动物都是猫。

2 同化

解释：把新经验纳入已有图式的过程。

-当孩子第一次见到有四只脚的马，他们把马同化进已知图式，从而认为马也是猫。

3 顺应

解释：通过调整以适应环境需求的先天倾向

-当孩子意识到，马和猫的体型和声音都不一样。这时产生认知冲突，即孩子会问：“这是什么？”，之后就会赋予新名字，那就是马。

4组织

解释：重组已有图式，形成新的、更复杂的结构。

例子：知道有马的概念和猫的概念。

         我相信大家已经对皮亚杰的认知发展理论，有了初步理解。接下来我将根据自己的观点来论述“以人为本”的教育思想。

          第一、允许学生犯错，让他们从错误中学习及成长。因为皮亚杰的认知发展理论揭示，人的认知是原有图式（已有经验及知识）发展成更复杂的图式，需要经过“同化”和“顺应”。例如一个学生根据已知的生活常识在作文上写了“bojio”的闽南方言。只需要在学生的认知上稍微点拨、指导他一下。他就会发生“同化”和“顺应”，实现成长。唯有犯错能引起“顺应”的阶段，随后形成更复杂的认知图式。

         其次是因材施教。因为每个学生都有各自独特的原有图式（已知经验），“同化”和“顺应”的能力也不同。所以教师需要根据学生的学习需求，采用多种教学法。例如一个学生喜欢听，就采用“讲授法”。学生喜欢聊天，就采用“小组讨论学习法”。学生喜欢阅读，就采用“阅读法”及教师推荐几本书给学生读。学生喜欢看视频，可以采用“视频导入法”。学生喜欢看图片，可以采用“图片导入法”。学生喜欢玩游戏，就在课堂上适时把教学内容和游戏元素结合起来，实施“游戏教学法”。如此一来就能根据学生不同的学习需求，创造及给予学生适合的学习环境及教学法，来帮助学生成长。

          接着，知识需联系学生的生活经验。因为原有图式需要经过“同化”和“顺应”，才能重组图式，形成新的图式。这也鼓励教师应从学生的实际经验（已有经验）为起点，把学生未掌握的知识点（没有在学生的原有图式的知识），与学生的已有知识联系起来。例如，喜欢玩手机的学生不懂“说明文”的概念，那么教师可以引导学生，让学生说明手机的颜色、形状及功能。随后再解释这就是说明文，即说明事物的性质、功能。（当然也有事理说明文）。这也会让学生体验学习的乐趣，培养学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力。（为解决实际生活的问题而学习）

         最后不要跟别人比，跟自己比。因为每个学生的原有图式及成长能力都不同。因此，学生需要与自己比，取得进步。例如一个学生在第一场考试考获40分。第二场考试考获50分，学生进步了10分，也算是成长。而且这对于培养学生的自信心也大有裨益。如果跟人家比，产生良性竞争甚好。但是稍有不慎，就会引发恶性竞争。到时就无法培养学生的情感教育及人际交往的能力。切不可把竞争美名其为“切磋”。

          一言以蔽之，根据笔者的观点，从皮亚杰的认知发展理论来看待“以人为本”的教育观点，对教育界有着深远的启发。当中包括“允许学生在学习上犯错”、“因材施教”、“知识需联系学生的生活经验”及“不要跟别人比，跟自己比”。

参考文献：

1 David  R. Shaffer & Katherine Kipp 《发展心理学（第八版）》

2 杜威《民主与教育》