以闻思修的角度来看待知识
何谓知识？简单来说，生活经验所学的内容（例如，孩子学习玩球、走路等等）以及书籍里的内容都算是知识。但很多时候，一般人都会把知识局限在书籍的知识。本文将以美国教育家杜威先生的教育思想，并以 闻思修的角度 来看待知识。 首先，本人先阐述 闻和思 之间的联系。“闻”是听闻，在这里也可以指学习新知识（听闻新知识，但本文的“闻”的意义包含生活与阅读学习）。所谓：“学而不思则罔，思而不学则殆。”，即 学习与思考要相互结合 ，才能起到好的学习效果。杜威在此提出 五步思考法 （与胡适在《为什么读书》的五步思想法相契合）， 情境、问题、观察、解决方法、验证。 第一、情境就是学生要有真实生活的情境。第二、问题是学生从生活情境中产生一个真实问题作为思考刺激物（这个问题不是学校教材提出的与生活经验无关的问题。而是学生实际生活中所面对的问题）第三、观察，学生要占有知识材料，从事必要观察，对付这个问题。 （闻，学习新知识） 第四、解决方法是学生可以根据问题需要和知识材料，列出解决问题的方法。（ 思考 ）第五、验证，学生可以检验他的解决方法。（ 修，即实践 ）例如学生实践解决方法，来看效果是否能解决问题。这也与胡适的“大胆地假设，小心地求证”的科学思想相契合。例如，学生在学习时（情境），发现明天要考试了，学习时间不足（问题）。然后学生上网查询怎样解决学习时间不足的问题？（占有知识）然后学生提出解决的假设，例如番茄时钟学习法，学习25分钟休息5分钟。拟定学习时间表，明天要考的科目先读完。（解决方法）最后，学生实践这些解决方法（验证）。成功就是考取佳绩，失败就是解决方法不太好。 杜威认为， 教材必须刺激学生思考 。杜威在《民主与教育》第十二章教育方法的要旨提出，“知识作为一种资料，意思就是进一步探究的资本，必不可少的资源。但很多时候知识却被认为是学习的目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识”。简单来说，知识就是一座桥梁，学生在此岸（疑惑），要去到河的对岸（解决疑惑），他们需要通过知识（思考）来探究解决问题的方法。例如，一个学生不明白如何通过饮食改善健康。（在此岸），他需要掌握食物金字塔的知识，然后知道...